La salle de classe n’est plus ce qu’elle était il y a à peine cinq ans. Les élèves n’apportent pas seulement des téléphones intelligents à l’école – ils apportent des outils d’IA puissants capables de rédiger des dissertations, de résoudre des équations complexes et de créer de l’art numérique en quelques secondes.
À l’Université Lakehead de Thunder Bay, les leaders en éducation ne se cachent pas de ce changement technologique majeur. Ils l’adoptent de front.
« Nous ne pouvons pas faire semblant que cela n’arrive pas, » explique Dr. Wayne Melville, doyen de l’Éducation à l’Université Lakehead. « Notre responsabilité est de préparer des enseignants qui comprennent non seulement comment gérer ces outils, mais comment les exploiter pour créer des expériences d’apprentissage plus profondes. »
La semaine dernière, plus de 200 éducateurs du Nord-Ouest de l’Ontario se sont réunis pour un atelier régional sur l’intelligence artificielle en éducation, le premier du genre. Cette journée de formation a rassemblé des enseignants, des directeurs, des administrateurs de conseils scolaires et des professeurs de l’Université Lakehead et du Collège Confederation.
Cette formation arrive à un moment critique. Selon un récent sondage de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, près de 78 % des éducateurs signalent que leurs élèves utilisent des outils d’IA comme ChatGPT en classe, mais seulement 23 % se sentent adéquatement préparés à l’aborder de façon pédagogique.
« La technologie évolue plus rapidement que nos politiques, » explique Michael Morrow, directeur de l’éducation pour les écoles publiques Lakehead. « Nous avons besoin d’une approche équilibrée qui reconnaît à la fois les avantages potentiels et les préoccupations très réelles concernant l’intégrité académique. »
Pendant les sessions pratiques, les enseignants ont expérimenté l’ingénierie de prompts – l’art de communiquer efficacement avec les systèmes d’IA – et exploré des approches pour détecter le contenu généré par l’IA. Mais les conversations les plus captivantes portaient sur la réinvention complète de l’évaluation.
« Si un élève peut utiliser ChatGPT pour rédiger une dissertation en quelques secondes, peut-être ne devrions-nous plus assigner ce type de dissertation, » note Emma Vieira, chef du département d’anglais à l’Institut collégial et professionnel Sir Winston Churchill. « Au lieu de cela, nous envisageons des évaluations qui demandent aux élèves d’évaluer de façon critique les résultats de l’IA ou d’utiliser la technologie comme un outil collaboratif plutôt qu’un substitut à leur propre réflexion. »
Les enjeux économiques sont importants. Un rapport récent du Conseil des technologies de l’information et des communications prévoit que le Canada devra pourvoir environ 250 000 nouveaux emplois dans des domaines liés à l’IA d’ici 2025. Cela crée une urgence autour de l’aide aux élèves pour développer une littératie en IA dès leurs jeunes années.
« Nous préparons les élèves à un marché du travail où l’interaction avec l’IA sera aussi fondamentale que le courriel, » affirme Dr. Greg Rickford, ministre du Développement du Nord de l’Ontario, qui a assisté à la session matinale. « Le Nord-Ouest de l’Ontario ne peut pas se permettre de prendre du retard sur ce front. »
Les éducateurs de la région font face à des défis uniques dans la mise en œuvre de la formation en IA. La connectivité Internet reste inégale dans de nombreuses communautés rurales et éloignées, créant des écarts potentiels en matière d’équité. Les éducateurs autochtones présents à la conférence ont également soulevé d’importantes questions sur la façon de s’assurer que les outils d’IA respectent et intègrent les systèmes de connaissances traditionnelles.
« Ces technologies sont construites sur des ensembles de données qui excluent souvent les perspectives autochtones, » explique Rachel Chakasim, coordonnatrice de l’éducation autochtone au Conseil de l’éducation Nishnawbe du Nord. « Nous travaillons pour nous assurer que nos élèves puissent s’engager de manière critique avec l’IA tout en maintenant une connexion avec les connaissances culturelles que les algorithmes ne saisissent tout simplement pas. »
La conférence n’était pas sans controverse. Certains enseignants ont exprimé des préoccupations concernant l’impact environnemental des grands modèles d’IA, qui nécessitent d’importantes ressources énergétiques. D’autres s’inquiétaient des implications en matière de surveillance en classe, alors que certains districts explorent des outils d’IA pour surveiller l’engagement et le comportement des élèves.
« On ne peut pas remettre ce génie dans sa bouteille, » dit Ron Poling, professeur d’informatique au Conseil scolaire catholique du district de Thunder Bay. « Mais nous devons modéliser une utilisation éthique et réfléchie de ces outils. Nos élèves observent comment nous naviguons dans ce domaine. »
Peut-être le moment le plus révélateur a été une démonstration en direct où les enseignants ont regardé ChatGPT générer une dissertation assez sophistiquée sur l’écologie du Nord de l’Ontario en moins de 30 secondes. Le résultat n’était pas parfait – il contenait plusieurs erreurs factuelles sur la faune locale – mais il était certainement acceptable selon les normes du secondaire.
« C’est exactement pourquoi nous devons nous recentrer sur les compétences que l’IA ne peut pas reproduire, » affirme Melville. « La pensée critique, l’intelligence émotionnelle, le jugement éthique et la résolution créative de problèmes – ces domaines restent uniquement humains et nos élèves doivent y exceller. »
Cette formation marque le début d’une approche régionale plus coordonnée de l’IA en éducation. L’Université Lakehead a annoncé des plans pour développer un programme de certification en IA pour les enseignants en exercice, tandis que les conseils scolaires de district se sont engagés à établir des lignes directrices communes pour l’utilisation appropriée de l’IA dans les travaux scolaires.
Pour de nombreux éducateurs, la journée a offert un changement de perspective, passant d’une vision de l’IA comme menace à une opportunité d’enseignement.
« Je suis arrivée inquiète de devoir attraper des tricheurs, » admet Sarah Kosonic, enseignante de sciences en 10e année. « Je repars en réfléchissant à comment enseigner à mes élèves à être des utilisateurs réfléchis de l’IA qui comprennent à la fois les capacités et les limites de ces outils. »
En conclusion de la formation, Melville a souligné que naviguer dans l’IA en éducation n’est pas simplement un défi technique, mais un défi profondément humain.
« La technologie évolue toujours plus vite que nous ne pouvons adapter nos institutions, » a-t-il dit aux éducateurs rassemblés. « Mais une chose reste constante – le bon enseignement a toujours concerné les relations, la capacité à voir le potentiel des élèves et à les aider à se développer en tant que personnes complètes. L’IA ne change pas cette vérité fondamentale. »
